教育論壇：淺談隔代教養(yǎng)的親職教育
　　江心波（大學行政人員）
　　一月下旬起為期三周的寒假，由于期間適逢農歷春節(jié)，很多小朋友樂得不用上課，又有得玩有得吃，將可以渡過一段值得回味的童年美好時光。
　　日前報載臺北縣瑞芳地區(qū)侯硐國小的教師，犧牲寒假時間義務幫學童復習功課，還免費幫他們開設英語、數學、計算機及鼓隊等課程，除了想藉此強化學童的競爭力外，也希望充實他們的寒假生活。據悉該所迷你小學50多名學生中，有幾乎一半是隔代教養(yǎng)，單親家庭也為數不少。而來自單親或隔代教養(yǎng)家庭的孩子，因缺乏家庭教育，加上家長對學校教育的不重視，學習動機往往偏低，學習效果更不理想。
　　報導還指出，知名導演吳念真執(zhí)導的紀錄片《阿祖的兒子》片中主角「阿宏」，也是隔代教養(yǎng)，而其阿祖因身體因素，所以他也自然成為學校寒假輔導營的一員。
　　國立空中大學社會科學系教育學類93學年度下學期曾開設「親職教育」乙科，個人有幸參與該科目面授教學事宜，與同學共同學習及交換家庭教育相關理念與看法。由于前述所提隔代教養(yǎng)系屬該課程重要范圍之一，謹就所知及心得分享讀者諸君。
　　隔代教養(yǎng)的意涵
　　隔代教養(yǎng)，一般又稱為隔代家庭或祖孫家庭，系指小孩因種種原因無法與父母親同住，只得與祖父母生活在一起，而由祖父母代為照顧子女及負擔教養(yǎng)責任的家庭。
　　隔代教養(yǎng)家庭有狹義及廣義之分，前者指由祖父母負起孫子女照顧及教養(yǎng)責任的家庭，父母親則很少或根本沒有履行親職；后者則如三代同堂，或晚間父母、周末父母、假期父母等情形，惟父母親仍多少履行親職的情形。
　　隔代教養(yǎng)的成因
　　依學者張鐸嚴等（民93）研究指出，父母親無法親自教養(yǎng)子女主要有如下因素：1.工作過于忙碌；2.單親家庭；3.身體健康欠佳；4.躲避債務；5.經濟問題；6.遠赴外地或國外工作；7.欠缺照顧小孩意愿；8.惡意遺棄子女；9.父母失能（精神耗弱或智能異常等）；10.未婚懷孕；11.鄰近無適當托育服務機構；12.犯罪服刑中；13.特殊處境（異國婚姻、外籍新娘等）。
　　也由于前述的種種因素，導致父母親無法親自照顧子女，而必須由祖父母承擔起照顧孫子女的家庭教養(yǎng)責任與壓力。
　　隔代教養(yǎng)的特征
　　在一項以臺灣地區(qū)國中小學童為對象的調查研究指出，隔代教養(yǎng)家庭有如下的特征（陳麗欣等，民89；張鐸嚴等，民93）：
   1.隔代教養(yǎng)的學生比例約為5.38％。
   2.隔代教養(yǎng)的類型可區(qū)分為：（1）日夜都由祖父母負責照顧，父母很少回家；（2）白天由祖父母照顧，晚間由父母照顧；（3）平日由祖父母照顧，周末由父母照顧；（4）主要由祖父母照顧，父母不定時回家照顧；（5）由其它親友代為照顧。
   3.越都市化程度高的地區(qū)，隔代教養(yǎng)的比率顯著明顯。
   4.原住民族家庭明顯高于一般家庭。
   5.家長職業(yè)以工人最多，務農次之，公教及軍人家庭最少。
   6.家長學歷以國中最多，其次為小學及高中，?？埔陨显缴?。
   7.主要以工作關系及父母離異所導致最多。
   8.大多數老師認為隔代教養(yǎng)的正面影響相當少；反倒是負面影響情形極多。 輔導上應注意事項
   隔代教養(yǎng)的小孩在家庭教育或教養(yǎng)上有其現實上或資源上的不足，因此相關單位人員在子女輔導上宜多加費心，張鐸嚴等（民93）即指出應注意以下原則：
   一、父母親宜與祖輩多互動以減少子女適應問題：
   身為父母親者，不能把小孩交給他們的祖父母就了事，仍然應盡可能與孩子的祖父母多多聯系，以及保持適度的互動，以避免教養(yǎng)上發(fā)生沖突情形，并可減少子女生活適應問題。 二、盡可能不要給予子女過于特殊的待遇：
   負責照顧孩子的祖父母也許會因為隔代教養(yǎng)的關系，有的可能如前述的父母離異情形，所以對小孩特別寵溺，或給予過于特殊的待遇，如此恐怕容易造成小孩與其它同伴間的隔閡，甚至于影響小孩的人際關系。因此，對于小孩仍應有適度的要求，除非特殊必要，不宜給予子女過于特殊的待遇。
   三、教師宜協助孩子克服心理上的壓力：
   隔代教養(yǎng)的小孩在家庭生活及環(huán)境上，可能會有較多需要適應或面對的難題，學校教師除了應多了解學童生活及學習情況外，并宜透過各種方式，以協助克服孩子心理上的壓力，并培養(yǎng)孩子的信任感。
   四、學校宜與家長保持密切的聯系：
   祖父母在承擔隔代教養(yǎng)的工作上，往往會因為經濟、能力、體力或方法上的不足，而遭遇到重重困難，此時，孩子就讀的學校如能與其保持密切的聯系，除可對學童家庭管教方面有所了解及掌握外，也可進而提供適時的協助，可說是一舉數得。
   五、家長宜爭取必要的協助與資源：
　　對于孫子女的教育或教養(yǎng)問題，家長或撫養(yǎng)者不能抱著孤軍奮斗的態(tài)度，凡事靠自己來，而應想辦法爭取各界必要的協助與資源。尤其家庭教育法及其施行細則公（發(fā)）布實施后，各縣市家庭教育中心，或是家扶中心、張老師等機構都能提供專業(yè)的協助，讓隔代教養(yǎng)的小孩在教育或生活上獲得較妥善的照顧。
　　多年前，在媒體上曾經報導過類似這樣的事件：
　　放學回家后，一位隔代教養(yǎng)的小孩，獨自在擺設簡陋、照明昏暗的餐桌旁書寫功課，然而，似乎是遭遇到困難，他一邊把玩著鉛筆，一邊猛抓著頭，一副苦思不得其解模樣，當記者阿姨問他有什么需要幫忙時，他幽幽的說：「我好想要阿媽教我寫作業(yè)！」而既要忙于討生活顧三餐又要照顧孫子的阿媽則無奈的說：「我不識半個字，怎么教他呢？」
　　這樣的畫面，一直很清晰的印在腦海中，那天在面授的課堂上，我也把它舉出來與同學分享。猶記得當時曾有位同學提到，像她就很放心把一雙兒女交給父母親幫忙帶，而自己則很專心于工作上甚至無后顧之憂，因為她的父母親分別是小學校長及教師退休，對于孩子教育養(yǎng)與教育是專業(yè)老手，由此可見，隔代教養(yǎng)撫養(yǎng)者是否能善盡其職能，與其社經地位有極密切的關系，當然要遇到這樣的祖父母是可遇而不可求的。因此，當我看到臺北縣侯硐國小的老師們利用寒假期間，免費為多半是隔代教養(yǎng)的學童開課、輔導，內心里感到特別溫馨。
　　總之，對于隔代教養(yǎng)的孩童，除了親友給予的親情與關愛，即使是左鄰右舍，如果也能適時伸出援助的雙手，他們當能更有信心的迎向學習及成長的道路。

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